Розвиток шкіл на Північному Кавказі

0
535

Приєднання Північного Кавказа до Росії, що відбулося в XIX ст., відіграло велику соціальну, економічну, і навіть духовну ролі для північно кавказького краю. Становлення і розвиток просвітництва кавказьких народів аж до середини XX в. &Ndash; до того моменту, поки на Північному Кавказі не сформувався власний науково-педагогічний потенціал – &Nbsp; велося, можна сказати, під суворим наглядом Росії.
Народні просвітителі Кавказу (М.В. Гарданов, А.А. Гассиев, С. Хан Гірей, Н.А. Цагов та ін.) Також активно виступали за боротьбу з віковим неуцтвом і відставанням. Зокрема, передова педагогічна громадськість Кавказу вимагала постановки питання підготовки новихкадрів на науково-практичну основу і розширення змісту всієї викладацької діяльності.

Кавказ в 2-й половині XIX століття

На початку 1860 на Кавказі був оновлений управлінський апарат, але всі недоліки його діяльності проявилися досить швидко, оскільки руководітелі, що стоять про главу, не мали, ні відповідної освіти, ні тим більше уявлення про просвітницьку діяльність. Тому досить швидко почалися проблеми. Усвідомлення того, що потрібні нові і корінні перетворення призвели до того, що в грудні 1862 намісником на Північному Кавказі був призначений рідний брат імператора МО.М.. Романов. На Кавказі була створена посаду інспектора навчальних закладів, на яку призначили Я.М. Нєвєрова. Завдяки цій людині викладацька діяльність почала просуватися вперед. Його головною пропозицією було просування і розвиток жіночих шкіл. Це, мабуть, і стало першим кроком у розвитку   просвітництва на ПівнічномуКавказі.

В результаті Кавказький комітет приступив до розробки циркуляра, згідно з яким освіта мала підлаштовуватися під особливості різних регіонів Кавказу, спираючись на релігію. Там де проживала мусульманська частина населення, освіта повинно було бути релігійним, а в регіонах, де проживала суГубо російська частина населення, залишили традиційну методику викладання.

Різниця вимог в нижчих і середніх навчальних закладах призводило до того, що абітурієнти приходили з абсолютно   різними знаннями. Тому довелося створити цілий ряд ні чим не виправданих пільг для слабких абітурієнтів. Але, мабуть, самим прогресивнім нововведенням було те, що навчальний процес і діяльність все-таки стала пристосовуватися   до місцевих особливостей: так в регіонах, де було мало учнів, дозволено було не вивчати грецьку мову, а замінити його правознавством. Але, незважаючи на всі нововведення, навчальна система ще не передбачало наступності, тобто після першого етапа освіти не було передбачено наступних.

Кавказ в 1-й половині XX століття

У 1920-1934 рр. Північно кавказький край являв собою 7 самостійних автономій, в яких активно розросталися школи 1 ступеня, тобто початкові школи. Але що представляли собою такішколи, чим вони займалися і як будували свій освітній процес?

Ось як в 1926 р описав стан національних шкіл на Північному Кавказі А. достояти в статті « Національна школа, як вона є & raquo ;: « звичайна нацменовская школа (нацмен – від національний і меншість – особа відносятьсядо якогось національної меншини, нацменовская школа – школа національних меншин – прим. авт.) – це не зовсім затишне приміщення без достатнього світла і устаткування, непідготовлене для роботи з дітьми і яка потребує належного ремонту. Шкільне приладдя дуже старі. Місць на всіх не вистачає і за партою&Nbsp; сидять по 3-4 дитини, часто відсутня крейда, та й сама дошка як така. Взимку діти сидять в холодних, не опалювальних приміщеннях, не кажучи про те що сама будівля знаходиться мало не в лісі »
Учні дуже часто пропускали заняття, тому просто не мали теплого одягу, і навіть взуття, дітям не було в чому ходити на заняття. Але й дома діти не могли займатися, адже у більшості не було і підручників і письмового приладдя, діти зовсім не володіли російською мовою.

Сильно ускладнювали заняття відсутність доріг і не можливості по них дістатися до шкіл, в проливні дощі. Через робіт на поле заняття починалися пізньої осені і закінчувалися вже навесні, що проп'ять ж вкрай негативно позначалося на навчальному процесі, адже заняття проходили протягом 4-3 місяців, а проміжок між ними був просто величезний. Через цього недоліку стає ясно, що діти не встигали освоїти програму і випускалися зі шкіл малограмотними і зовсім не підготовленими. Потрібно відзначити, той факт, що, наприклад, у США натой момент тривалість навчального процесу складала не менше 200 днів і була, що важливо, закріплена законодавчо, що не дозволяло порушити 200-денний термін навчання. У кавказьких же школах тривалість навчального часу коливалася від 120 до 130 днів.

Навчання в північно кавказьких школах тривало 5років, але до випуску доходило дуже мало випускників, тому щороку учні активно відсівалися. Якщо простежити статистику по всьому Кавказькому регіону, то тільки 11% учнів випускалися в підсумку, що, на мою думку, це було неприпустимо.

Що ж було причиною таких низьких показників? У першу чергу те, що навчальнийпроцес не мав абсолютно ніякого стрижня, була відсутня навчальна система, не було ні навчального розкладу, ні навіть натяків на його створення, навчальні класи непідрозділяють за віком. Російська мова викладалася на дуже низькому рівні, тому у багатьох школах віталося викладання   рідною мовою, а це означало те,   що вподальше навчання на вищих щаблях в Російських школах ставала неможливим. Радянська влада дуже часто в подальшому запрошувала вчитися далі відзначилися учнів, але часто бувало, що на навчанні вони довго не затримувалися саме через мовний бар'єр. Ситуація почала змінюватися в позитивну сторону тільки на початку 1930-хрр.

Матеріал надано персональним С.В. Сидорова

Автор: Світ перекладів
ОЦІНИТИ НОВИНУ
5 (голосів: 0)

Комментарии:

ВВЕРХ